教育工作者作为领导者:适当的激励

教育工作者作为领导者:适当的激励

教育2014年6月02日/肖恩塔玛斯
教育工作者作为领导者:适当的激励
概要

在试图在课堂上举办学生时,教育工作者应该谨慎不要过度使用外在的激励因素。外部刺激器可能有益于简单和重复的任务,但它也被证明对复杂的思维和创造力有害 - 教育基础。

在许多方面,我认为教育工作者是领导者 - 他们通过举例的创新,激励,管理和领导。领导力只是往往被忽视的教育者的另一个课外职责。教育工作者和领导者的角色之间的关联不是任何手段的自动或直观。也许这是因为教育者被视为领先的儿童或年轻人,而不是同龄同龄人。尽管如此,教育工作者仍需要许多相同的领导技能业务领导者需要有效地领导和教授课程。不幸的是,有大量的领导力研究(用于商业领袖),这些领导者不会被推向我们的教育工作者。要公平,它似乎是企业也不适用于科学。丹粉红色提到下面的TED视频“科学知识和商业行为之间存在不匹配”;我想把它延伸到“教育的作用”上。

优秀领导者的主要任务之一就是负责激励。在教育中,这通常被称为参与。教育工作者经常被鼓励通过课堂之外的学习,鼓励讨论和辩论,或者使课程有趣和相关来“吸引”他们的学生。动机还有另一个不常被讨论的方面:内在动机和外在动机的区别。

作为教育工作者,我们的目标不仅是吸引学生,还应该适当地吸引他们。例如,我很可能会对一门艺术类的学生说:“画得最快的学生将得到100美元。”我可以向你保证,课堂上的大多数学生似乎都很“投入”。但这类外部动机存在许多问题。首先,Dan Pink提到了外部动机在某些情况下是如何起作用的,但对于大多数任务来说,外部动机(如金钱)不仅不起作用,而且还会产生伤害。Pink还在视频中进一步提到了外在激励常常“使思维变得迟钝,阻碍了创造力”。因此,对于简单的任务(如工业工作,重复性的工厂工作等),外部动机可能是有用的,因为创造性和精细的思考并不真的需要。然而,在一个建立在创造性和复杂思维过程之上的环境中,外在动机是教育者应该非常谨慎的事情。

有些人可能会争辩说,显然让学生赚钱是最好的(或最实用的)想法,但许多教师在鼓励学生获得良好成绩的过程中犯了类似的邪恶。如果一个孩子问一个成年人为什么应该得到良好的成绩或接受教育,如果成年人回答下列答案之一:

·所以你可以获得“好”的工作

·所以你可以赚很多钱(通常是通过“好”的工作)

·所以你可以是“聪明”或“受过教育”

·所以你可以获得学位

在一个由愿望富裕,强大,着名和喜好的愿望的社会中,许多人因教育的真正目的而失去了联系:做你对你的热情和快乐。不幸的是,如果我听说更频繁的回复,我会感到惊讶,而不是上述任何响应,当被问及教育目的是什么时。请注意,上述所有答复(大多数情况下)是处理金钱,声望和声誉的外在激励因素。

教育工作者处于将这一重点转移到教育的真正目的的最佳位置之一。它们处于良好的位置,因为大部分内容,教育工作者都是内在的动机!我们都知道教育工作者并没有得到他们应得的尊重,声望或支付与其他职业相比(在芬兰这样的国家,顺便说一下,可以说是世界上最好的教育制度)。因此,教育工作者知道自己喜欢做他们所爱的东西的感受,而是因为他们享受他们的工作,它让他们开心。

也许,激励学生接受基于内在动机而非外在动机的教育的宽泛概念,似乎过于全面,不可能成为教师在课堂上的问题;有些人可能会认为这与学校辅导员、导师或家长更相关。首先,我想强调(就像我在大多数文章中所做的那样),当我提到教育者时,通常包括导师、教练和父母等。对于课堂上的老师来说,重要的是,老师应该用适当的方式让学生参与到特定的课程中来。例如,一个数学老师应该尝试将动机从“你需要在我的课上做得好,这样你就可以在考试中取得好成绩”转变为“你可以学习一些基础知识来做你的梦想工作,比如成为一名消防员、建筑师、设计师等等”。了解个别的学生将是让他们参与到特定课程以及整个课程的最佳方式。

课堂实践练习:在你认为学生们已经很好地掌握了代数课程之后,让他们想想如何让这门课程适用于他们梦想的工作(例如,萨米决定用代数计算出制作一件衣服所需的材料量)。

此外,我相信教育工作者作为课堂领导者,应该远离鼓励学生对特定职业的基础,根据他们在该地区的表现。不应该鼓励玛丽亚成为一名会计师,因为她是好的与数字 - 她应该被鼓励成为一名会计师,因为她享受使用数字!商业环境中的领导者将受害者降至同样的困境:如果您有一个额外资格作为会计师的人,但宁愿成为商业顾问 - 您是否会激励这个人遵循他/她的激情或进一步激励他们(也许是更高的薪水)适合它适合您的位置?一个良好的领导者知道,从内在动机的工作表现源 - 教育者应考虑这种科学支持的建议并相应地将其应用于教室。

在整个整个尝试将过去的外在激励的课堂上重点放在“得到的课堂上,可能会有更广泛的问题。好的等级获得好的工作,赚很多钱。”正如我之前提到的,我们的社会似乎被对金钱、权力和声望的渴望所驱动。公平地说,这些动力大多来自对安全感的需求——尽管我认为,经济安全感和自尊安全感之间的界限常常是模糊的。

想象一下,你的儿子或女儿对车辆表现出清晰的热情。他或她被制作车辆的所有机械都很着迷。而不是想要“可靠”的新车与父母的每一个少年讨价还价,这个孩子会喜欢乘坐不起作用的车辆的挑战,并且努力工作,而且是一个让它再次运行的人。这个同样的孩子有助于解决他所有的朋友车,而不是作为金钱的副作用,也不是一个福利,而是作为一种爱好。他/她认为将汽车固定为挑战,谈判有一天能够创造不可避免的汽车,无需任何维护。所有这些动机都是机械师是内在的,但如果父母辩论决定是由“你可以做更多的钱成为......”这样的机械师,我不会感到惊讶。“如果你专注于成为......”,你会更少工作。我会激发教育者,而是通过鼓励他们的学生成为该领域的专家或创新者来进一步推动这些梦想,而不是根据误导的社会规范稀释他们的激情。

我喜欢认为,教育工作者在心中对学生有最好的意图,通过错误地说服学生选择不同的职业道路,这并不是说学生的生活永远不会幸福。我相信这些错误经常是被误导的愿望并肩作战的学生似乎有可能在他们自己的利益(即。我总是想成为一名数学家,这个学生很擅长数学,我也鼓励他应该是一个数学家,他会真的爱)。然而,这些错误似乎往往是由懒惰或不感兴趣引起的。比起基于每个学生的具体兴趣对他们的未来进行鼓舞人心的讨论,给全班学生一个笼统的动机陈述要容易得多。

我的文章旨在启发教育者对他们不考虑或不经常讨论的主题。在许多情况下,我的帖子基于教育工作者可能对学生的偏见(即性别偏见,吸引力偏见等)。其他时间,我的帖子的目的是突出敏感和贬值的教育主题。问题是,因为它们是敏感的,它们没有足够的辩论。

创造力和激情可能是一个价格。价格可能是缺乏金融安全或不完全融入社会规范的金融安全。不幸的是,它似乎遵循了激情,并且创造性往往涉及(或者更好的是,分类为)不同和在世界范围内的趋势和标准,跨越规范往往是气馁的。我相信这是教育家帮助学生了解这些挑战,激发激情和创造力的角色,让他们探讨他们的激情,而不会担心不符合社会边界。这不是一项简单的任务,因为教育工作者必须平衡学生梦想大/不同,并向学生提供现实挑战。有人必须这样做!

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